一、產業(yè)學院的創(chuàng)生基礎

1.1 產業(yè)學院創(chuàng)生的理論基礎

知識生產模式是指知識產生和創(chuàng)造的方式，是人類探索知識過程中所形成的關于知識產生和發(fā)展的規(guī)律性框架，并隨著人類文明的發(fā)展不斷轉變。

在古希臘時期，哲學家們已經將知識分成了不同學科，如數(shù)學、哲學、法學等。在此背景下，大學成為知識生產的專門組織，以學科教學和理論研究為主，知識生產主體單一，產生了“知識生產模式Ⅰ”。在這種模式下，知識生產必須基于一個標準的學科體系，由專業(yè)的機構和人員利用科學的研究方法進行，排斥專業(yè)機構與外部環(huán)境之間的知識流動。隨著人類文明的發(fā)展，傳統(tǒng)學科不斷細分，學科知識呈現(xiàn)專業(yè)化、系統(tǒng)化、縱深化的發(fā)展趨勢。知識的產生、創(chuàng)造與傳播局限在學科范圍之內，學科之間的壁壘不斷加固，越來越難以取得知識理論的重大創(chuàng)新，限制了知識的進一步發(fā)展?！爸R生產模式I”的局限性促使學者開始追求跨學科、重應用的知識生產模式，產生了以“大學—產業(yè)—政府”三螺旋結構為特征的“知識生產模式II”,大學不再是單一的知識生產主體。隨著社會的持續(xù)發(fā)展和經濟全球化的不斷深入，知識生產化、教學實踐化、教育大眾化等趨勢日益增強，“公民社會”這一要素被納入知識生產模式，形成了以“大學—產業(yè)—政府—公民社會”四螺旋結構為特征的“知識生產模式III”,強調了知識生產的多主體、多邊界與多形態(tài)。

知識生產模式的轉變將知識生產的主體由大學擴大到政府、產業(yè)領域和社會公眾，意味著政府指導、多方參與的產教融合體成為知識生產的新主體。而如何深化產教融合，成為知識生產模式轉變后要解決的關鍵問題。

1.2 產業(yè)學院創(chuàng)生的實踐基礎

隨著經濟的發(fā)展，經濟全球化推動了全球資源的交換和融合，人類社會正在邁入工業(yè)4.0時代，人才需求也發(fā)生了從量變到質變的跨越。同時，隨著高等教育的大眾化和普及化，勞動力的科學素質和知識水平顯著提高，而傳統(tǒng)的學科教育導致人才的實踐能力不足，難以完成科學研究向實踐成果的轉化，技術技能型人才對于社會發(fā)展的重要性日益凸顯。社會人才需求的變化倒逼高校人才培養(yǎng)方式的改革，高校教學與實踐的融合愈加深入。

產教融合是職業(yè)教育的基本辦學方式，高水平技術技能型人才的培養(yǎng)離不開高等職業(yè)教育的高質量發(fā)展。產業(yè)學院是實現(xiàn)產教融合的重要載體，是政策驅動的辦學創(chuàng)新。2017年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》提出，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設立產業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地。至此，產業(yè)學院進入研究和探索的重要時期。2020年，《現(xiàn)代產業(yè)學院建設指南(試行)》(以下簡稱《指南》)的發(fā)布標志著國內產業(yè)學院進入內涵發(fā)展的新階段。

二、產業(yè)學院的屬性和內涵

知識生產模式的轉型與社會人才需求的轉變形成現(xiàn)實耦合，推動了技術技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。而產業(yè)學院正是培養(yǎng)高素質技術技能型人才的重要載體。《指南》雖未對產業(yè)學院的概念進行明確界定，但提出產業(yè)學院是以打造一批融人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體為目標。張羽等認為，產業(yè)學院是行業(yè)企業(yè)與高職院校依托自身的產業(yè)資源和教育優(yōu)勢，由學校、政府、企業(yè)、行業(yè)等多方主體共同參與，面向產業(yè)發(fā)展需求辦學，以企業(yè)的生產過程、技術工藝、管理運營服務為教學和科研對象，實施人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與產業(yè)服務的應用型專業(yè)學院。張志東等認為，產業(yè)學院是以支持區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求為宗旨，以復合型、高素質技術技能人才培養(yǎng)為核心，整合校、企、行、政等多元投資者資源，融產、學、研、創(chuàng)、培、服等功能于一體的新型產教融合載體。

因此，產業(yè)學院以提高高職院校服務區(qū)域發(fā)展的能力為目標，有其獨特的屬性，主要包括跨界性、區(qū)域性、系統(tǒng)性和發(fā)展性。

1)跨界性，體現(xiàn)在產業(yè)學院橫跨教育界和產業(yè)界，同時具備了教育性和產業(yè)性。產業(yè)學院的教育性體現(xiàn)為以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為根本任務，既包含對全日制在校學生的教育教學，也包括對企業(yè)職工和社會大眾的技術技能培訓和服務。產業(yè)學院的產業(yè)性，要求其能夠促進產業(yè)的轉型升級，推動區(qū)域經濟的高質量發(fā)展。產業(yè)學院作為產教深度融合的載體，離不開教育界和產業(yè)界的深度參與。

2)區(qū)域性，體現(xiàn)在產業(yè)學院服務的是區(qū)域產業(yè)的發(fā)展和升級，與職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展的功能相耦合。產業(yè)學院需要地方優(yōu)勢產業(yè)集群的強力支撐，具有強烈的地域色彩。

3)系統(tǒng)性，強調產業(yè)學院是有機聯(lián)動的統(tǒng)一體，實現(xiàn)教育界與產業(yè)界的資源整合，滿足各方需求，形成多方參與、多重要素、優(yōu)勢互補、互利共贏的命運共同體。

4)發(fā)展性，體現(xiàn)在產業(yè)學院要依托自身的發(fā)展，推動產業(yè)和人的發(fā)展。產業(yè)學院要把產業(yè)發(fā)展的需求、痛點和難點作為牽引自身發(fā)展的力量，把握產業(yè)發(fā)展趨勢，開展技術攻關和產品研發(fā)，推動產業(yè)的轉型升級；要通過教學和培訓，打造終身教育體系，促進人的終身學習，實現(xiàn)人的終身發(fā)展。

基于此，筆者認為，產業(yè)學院是“四方聯(lián)動、七位一體”的產教融合綜合體。“四方聯(lián)動”是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動；“七位一體”是指融生產、教學、研發(fā)、高新技術應用、創(chuàng)新、培訓和服務七種社會功能為一體。

三、高職產業(yè)學院的建設價值

1.解決校企合作中校熱企冷的問題，助推產教融合型城市的建設和職業(yè)教育的高質量發(fā)展

在校企合作過程中，校企訴求不同，核心利益難以統(tǒng)一。學校期望提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，而企業(yè)期望降低人力資源成本、增加收益。校企共建產業(yè)學院，在促進高職院校發(fā)展的同時，增加企業(yè)經濟效益，校企形成利益共同體，推動產教融合型城市的建設和職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

2.解決高職人才培養(yǎng)與產業(yè)需求不匹配的問題，推動高職院校人才培養(yǎng)質量的提高

近年來，職業(yè)教育改革不斷深入，人才培養(yǎng)質量不斷提升。然而，目前仍存在高職人才培養(yǎng)與產業(yè)需求不匹配的問題。校企共建產業(yè)學院，以產業(yè)需求引領教學改革，將專業(yè)群建立在產業(yè)鏈上，通過校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、評價辦法等，將人才培養(yǎng)目標與產業(yè)需求相對接，有助于增強人才與產業(yè)的適應性，提高高職院校的人才培養(yǎng)質量，解決人才供需矛盾。

3.解決職業(yè)教育認可度不高的問題，促進技術技能人才社會認可度的提升

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。然而，“職業(yè)教育是兜底教育”“職教畢業(yè)生地位不高”等觀點依然存在。這固然與傳統(tǒng)觀念有關，但也與目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量不高、職業(yè)院校社會影響力不大等原因密切相關。通過產業(yè)學院的建設提高人才培養(yǎng)質量、提供優(yōu)質服務、打造職教品牌，可以解決職業(yè)教育的“認同危機”。

4.解決產業(yè)轉型升級困難的問題，服務區(qū)域經濟的高質量發(fā)展

順利完成轉型升級，是新時期企業(yè)做大做強的關鍵。聯(lián)合校企雙方智力資源，可以為產業(yè)轉型升級提供智力支持和技術支撐，促進區(qū)域經濟發(fā)展。同時，產業(yè)學院可以對勞動者進行“入門—初級—高級”的綜合性、全方位的技術技能培訓，勞動者可以實現(xiàn)“學習—實踐—創(chuàng)收—再學習—再實踐—增收”,農村勞動者以及城市低收入群體可以通過產業(yè)學院的學習與實踐獲得就業(yè)機會、增加收入。因此，建設產業(yè)學院也是保障社會民生、促進鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)共同富裕的重要途徑。（節(jié)選自《常州信息職業(yè)技術學院學報》2023年第3期）