一、以實(shí)踐為中心，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)技能、職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。在技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握這一邏輯主線，端正育人思想，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理歸位，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的內(nèi)在屬性要求，即高等性、職業(yè)性、教育性。高職院校作為高等職業(yè)教育重要場(chǎng)所，培養(yǎng)技能型人才要求適應(yīng)國(guó)家及社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的現(xiàn)實(shí)需要，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)、職業(yè)崗位群和崗位要求，將實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)著重突出，體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度適應(yīng)性。此外，高等職業(yè)教育有別于中等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)過(guò)程中有系統(tǒng)知識(shí)、更高能力、全面素質(zhì)，相比于單一性技能與崗位培訓(xùn)所培育的人才，其可持續(xù)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)。因此，高等職業(yè)教育的內(nèi)在屬性要求技能型人才培養(yǎng)堅(jiān)持以人民為中心，著眼于高職學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)情商、職業(yè)適應(yīng)能力協(xié)同培育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

二、以市場(chǎng)為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置

動(dòng)態(tài)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置是高職院校技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需以市場(chǎng)為中心，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以提升技能型人才的社會(huì)適應(yīng)力和市場(chǎng)發(fā)展力。一是要立足于高職院?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、師資力量、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等基礎(chǔ)資源，重新優(yōu)化配置專業(yè)，打造具有校本特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。二是要結(jié)合市場(chǎng)形勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求，秉持“社會(huì)需要什么，我就生產(chǎn)什么”的思想理念，真正將高職院校專業(yè)建設(shè)置于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之中，保障二者的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。三是要以“寬窄結(jié)合，以寬為主”進(jìn)行專業(yè)配置。高職院校專業(yè)建設(shè)需保障每個(gè)專業(yè)覆蓋一個(gè)職業(yè)崗位群，高職學(xué)生畢業(yè)后求職就業(yè)的崗位選擇、崗位機(jī)會(huì)更多，既有利于適應(yīng)人才市場(chǎng)變化，亦有助于滿足學(xué)生就業(yè)需要，提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。四是要對(duì)企業(yè)需求與學(xué)生需求進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)高職院校應(yīng)科學(xué)合理引導(dǎo)，幫助其分析專業(yè)優(yōu)勢(shì)和弊端，使其理性選擇，以減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。另外，專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)企業(yè)需求，亦要強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)含量，即要求職業(yè)崗位有一定經(jīng)濟(jì)地位，區(qū)別高職教育與普通中等職業(yè)教育。

三、以行業(yè)需求為中心，模塊化整合課程體系

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和行業(yè)需求，是高職院校技能型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的基本遵循。高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展規(guī)律與行業(yè)客觀需求，加強(qiáng)課程體系模塊化整合，保證課程體系的彈性與活力。高職院校技能型人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)，主要分為三個(gè)模塊：一是基礎(chǔ)理論課程模塊。取消一些不實(shí)用、滯后的理論課程，將剩下的理論課程進(jìn)行壓縮，整合最基礎(chǔ)、最重要、最實(shí)用的課程為課程群，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程群、公共基礎(chǔ)課程群、政治與德育課程群。二是行業(yè)技能模塊。該類課程可以由以往專業(yè)實(shí)踐課程轉(zhuǎn)型，或由行業(yè)、企業(yè)、高職院校共同開(kāi)發(fā)，以行業(yè)技能為基準(zhǔn)，對(duì)各類實(shí)踐課程模塊進(jìn)行整合，打造分類技能培養(yǎng)課程模塊。三是學(xué)科前沿信息模塊。課程與行業(yè)和職業(yè)信息結(jié)合，為高職學(xué)生講解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)更新增加市場(chǎng)前沿信息，使學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，掌握行業(yè)所需職業(yè)技能。

四、以實(shí)訓(xùn)為中心，工學(xué)結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

工學(xué)結(jié)合是歷練技能型人才實(shí)踐技能、職業(yè)技能的有效途徑。高職院校應(yīng)建立校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會(huì)。企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，有著校內(nèi)模擬實(shí)踐無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)校企聯(lián)合建立穩(wěn)定校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)。如糧食工程專業(yè)打造糧食工程綜合實(shí)訓(xùn)基地、導(dǎo)游專業(yè)建立數(shù)字化導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控專業(yè)建立金工實(shí)訓(xùn)中心等。校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)一線、項(xiàng)目研發(fā)中心為主，為學(xué)生提供“零距離上崗”條件。在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才過(guò)程中，可以采取兩種工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐模式。一是實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，即“2+1”培養(yǎng)模式。高職學(xué)生在校接受兩年理論知識(shí)學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐訓(xùn)練，第三年企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在工作崗位中鍛煉學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)后企業(yè)考察學(xué)生崗位適應(yīng)力和勝任力，對(duì)符合企業(yè)要求的學(xué)生即可簽訂就業(yè)協(xié)議；經(jīng)過(guò)為期一年企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在職業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用有更全面的了解和掌握，既有助于提高學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)，又極大增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是半工半讀模式，即學(xué)生交替在企業(yè)工作和學(xué)校學(xué)習(xí)。高職院校與地方企業(yè)合作，既可為學(xué)生提供理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以幫助有困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

五、堅(jiān)持內(nèi)培外引，進(jìn)行專兼結(jié)合師資建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，既是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)工作。高職院校應(yīng)立足師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師內(nèi)部培訓(xùn)，定期組織技能型人才培養(yǎng)交流會(huì)、研討會(huì)等；為高職院校專業(yè)教師提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，多維度提升教師學(xué)歷層次。另一方面，出臺(tái)高職院?！半p師型”教師人才引進(jìn)政策，招聘國(guó)內(nèi)外高學(xué)歷、高層次、高技能人才到校任教，發(fā)揮“雙師型”教師引領(lǐng)作用，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。此外，高職院校可以考慮與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，納入企業(yè)管理人員、技術(shù)人員作為兼職教師，打造數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)關(guān)、長(zhǎng)期穩(wěn)定的兼職師資隊(duì)伍，以專兼結(jié)合形式提升高職院校師資質(zhì)量，為高技能型人才培養(yǎng)提供有力保障。

六、重視資格認(rèn)證，建設(shè)內(nèi)外結(jié)合評(píng)價(jià)體系

高職院校技能型人才培養(yǎng)要求學(xué)歷與職業(yè)技能同步培養(yǎng)，在考核評(píng)價(jià)中既要重視校內(nèi)學(xué)歷考試，又要適應(yīng)社會(huì)職業(yè)資格考試，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的考核認(rèn)證制度。高職院校課程考試是以取得學(xué)歷證書(shū)為目的，技能鑒定考試、認(rèn)定考試是以取得職業(yè)資格證書(shū)為目的，將兩種考試相互銜接，使學(xué)生同步獲取學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，以適應(yīng)技能型人才的基本要求。此過(guò)程中，可以引入“1+X”證書(shū)評(píng)價(jià)方法，在獲得學(xué)歷證書(shū)基礎(chǔ)上，掌握多項(xiàng)職業(yè)技能，考取各類職業(yè)資格證書(shū)。與此同時(shí)，引入外部評(píng)價(jià)，增加企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重，企業(yè)在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合中，評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)技能水平。通過(guò)高職內(nèi)部評(píng)價(jià)與企業(yè)外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，增加考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

七、加強(qiáng)多元統(tǒng)籌，建立依法執(zhí)教保障體系

高職院校技能型人才培養(yǎng)涉及多元主體，既要發(fā)揮政府部門(mén)主導(dǎo)牽頭作用，又要社會(huì)企業(yè)積極參與其中，需加強(qiáng)多元統(tǒng)籌，明確各方利益主體權(quán)責(zé)，形成結(jié)構(gòu)清晰、權(quán)責(zé)分明的多方合作機(jī)制，圍繞技能型人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo)協(xié)同發(fā)力。高職院?？梢猿雠_(tái)《技能型人才培養(yǎng)具體辦法》《技能型人才培養(yǎng)管理?xiàng)l例》，以完善的規(guī)章制度，明確技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃、方案、資源配置、保障條件等，為技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的內(nèi)外部環(huán)境，提供扎實(shí)的公共服務(wù)。此外，高職院校可與地方政府商討，發(fā)揮地方政府部門(mén)主導(dǎo)作用，加快地方性技能型人才培養(yǎng)法律法規(guī)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)法律法規(guī)的適應(yīng)性、針對(duì)性和可操作性，實(shí)現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)有法可依，真正落實(shí)依法執(zhí)教，使技能型人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

（節(jié)選自《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2024年第3期）