一、拓寬渠道，優(yōu)化雙師隊伍結(jié)構(gòu)

1.完善“雙師型”教師認定標準

福建、江西、安徽、廣西等省區(qū)是第一批出臺“雙師型”教師認定標準的省份，但各地分類標準和認證程序差異較大。2022年國家層面出臺具有指導性的認定標準，并要求各地各校制定的標準不低于國家基本標準。首先，省級層面要結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、職教發(fā)展需求和當?shù)芈毥處熧Y基礎，謀劃出臺地方“雙師型”教師資格認定標準，遵循國家宏觀層面要求并能為本區(qū)域的“雙師型”教師培養(yǎng)提供方向指導。其次，內(nèi)容上要細化認定標準。要組建政校企多領域?qū)＜夜餐瑯?gòu)成的標準研制組，從師德師風、教育教學能力、專業(yè)建設能力、專業(yè)實踐能力、教育教學貢獻等多個維度考核教師整體素質(zhì)能力，力求彰顯理技雙馨的二維特征。最后，范圍上要擴大覆蓋面，為公共課教師、校外兼職教師等群體提供“雙師型”發(fā)展通道。以2023年出臺認證標準的安徽為例，其單獨設立了高職院校校外兼職專業(yè)課教師申報各層級“雙師型”教師的標準條件。

2.拓寬“雙師型”教師來源渠道

教育強國建設，強調(diào)要把教育與國家、時代、經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來系統(tǒng)謀劃。行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人才是“雙師型”教師的主體之一，也是強國建設的重要力量。一要多渠道引進高層次高水平人才。根據(jù)職業(yè)院校需求設置崗位，通過行業(yè)企業(yè)引薦、以才引才、直接面試、柔性引才等多種方式引進行業(yè)企業(yè)名師、技能大師、技術能手等高技能人才。二要加強兼職教師隊伍建設。職業(yè)院校聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員、高技能人才擔任兼職教師，從企事業(yè)單位遴選名師專家、能工巧匠開展教學指導。鼓勵教師到企業(yè)任職兼職，深入了解產(chǎn)品研發(fā)、技術創(chuàng)新，促進科技成果轉(zhuǎn)化。三要完善政策保障。政府部門在職業(yè)院校用人、高層次人才引進、兼職教師管理等方面應加大扶持保障，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在人才交流、帶徒傳技、職前職后培訓、彈性工作制度、薪酬管理、成果轉(zhuǎn)化等方面加強合作，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策便利。

二、立足需求，健全培養(yǎng)培訓機制

1.構(gòu)建分層分類培訓體系

“雙師型”教師培訓是一項多領域、多主體參與的涵蓋理論知識與實操技能培訓的復雜系統(tǒng)。首先，加強培訓的頂層制度設計。政府部門應著力構(gòu)建國家級、省級、地（市）級、校級培養(yǎng)培訓體系，統(tǒng)籌引導培訓規(guī)劃、方向、內(nèi)容，系統(tǒng)開展培訓需求分析和培訓項目設計。其次，豐富培訓內(nèi)容形式。加大運用技術指導、現(xiàn)場實操、觀摩學習、虛擬仿真訓練、工匠微課堂等方式，將企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術、新技能融入培訓內(nèi)容，并注重滿足不同來源的教師個性化培訓需求。最后，根據(jù)不同專業(yè)、不同等級“雙師型”教師的成長特點，構(gòu)建多元培訓格局。如初級教師加強崗位教學能力培訓，中級教師加強企業(yè)實踐技能培訓，高級教師安排國家級培訓基地開展培訓。加強青年教師培養(yǎng)的校內(nèi)外導師指導和同行交流，發(fā)揮有資歷“雙師型”教師的“傳幫帶”作用，促進“新手”逐步成長成“專家”。此外，可借鑒德國、澳大利亞等發(fā)達國家職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系的構(gòu)建和技能培訓課程模式，并應用于本土化實踐。

2.建優(yōu)多主體培訓資源

三、深度融合，支撐重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展

1.堅持“專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”原則

國家所培養(yǎng)出來的人才能否支撐國家參與世界最前沿、最先進的產(chǎn)業(yè)競爭，是這個國家能否真正稱得上教育強國的重要標志。職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才與產(chǎn)業(yè)需求相適配，才能發(fā)揮教育支撐經(jīng)濟發(fā)展的關鍵作用。一要堅持“專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、課程圍繞崗位轉(zhuǎn)”，使職業(yè)院校的專業(yè)設置具有應用性和市場性的價值導向。圍繞地區(qū)建設和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，以產(chǎn)業(yè)需求帶動專業(yè)建設。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，改革核心課程，強化產(chǎn)學研、校企合作機制，通過設立“校中廠、廠中校”，跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升教師、學生實驗實訓水平，多途徑培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才。二要支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高技能人才需求量大，要著力破解新一代信息技術、高端裝備制造、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)領域與高技能人才對接的結(jié)構(gòu)性矛盾，緊密對接企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)核心緊缺技術技能人才，提高雙師培訓與崗位需求的匹配度。從教育體系對接發(fā)展需求、專業(yè)體系對接產(chǎn)業(yè)體系、師資隊伍對接工匠大師等方面構(gòu)建形成職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展生態(tài)，積極打造地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必備的人才蓄水池，以實現(xiàn)“育人—興產(chǎn)—強國”的邏輯串聯(lián)。以安徽交通職業(yè)技術學院為例，該校全面對接新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。比亞迪新能源汽車技術技能人才培養(yǎng)基地入選教育部首批職業(yè)教育校企深度合作項目，與吉利汽車、奇瑞汽車、國軒高科等開展新能源產(chǎn)業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)并取得積極成效。三要深化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)改革。學科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎平臺，應引導高校增強服務產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展主動意識，科學制定學科專業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃，深化學科專業(yè)供給側(cè)改革，有的放矢地培養(yǎng)戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才的“雙師”隊伍。

2.暢通校企“雙向流動”機制

四、激發(fā)活力，構(gòu)建有效激勵機制

首先，完善考核評價制度。職業(yè)院校應根據(jù)“雙師型”教師的特點，制定適切的崗位考核評價制度，將師德師風、工學結(jié)合、德技并修、產(chǎn)教融合、教學研究等納入考核評價標準，將政府、行業(yè)企業(yè)、院校納入多元化的考評主體。如安徽省將“雙師型”教師隊伍建設納入教育主管部門對高職院校的年度綜合考核內(nèi)容。其次，優(yōu)化激勵機制。政府部門應給予職業(yè)院校更多自主權，鼓勵其根據(jù)自身辦學條件和財務狀況制定薪酬方案，吸引企業(yè)人才。引導教師走“雙師型”發(fā)展道路，在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優(yōu)等方面向取得“雙師型”證書的教師傾斜。對“雙師型”教師接受繼續(xù)教育、儀器設備使用、崗位實訓、企業(yè)實踐機會等加強保障，探索建立更有活力、更有針對性的教師編制周轉(zhuǎn)池制度，保障“雙聘”教師隊伍建設。鼓勵校企合作、技術成果轉(zhuǎn)化、社會培訓、服務新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展等取得積極成效的職業(yè)院校增加績效工資總量，分配時重點向參與教師傾斜。對積極參與校企合作、協(xié)同育人的企業(yè)調(diào)整有關稅收減免范圍。支持企業(yè)和高校院所科技人員雙向兼職取酬。支持職業(yè)院校加強“雙師型”教師的國際交流與合作，積極打造“職教出?！毙履Ｊ?，培養(yǎng)更多適應國際化需求的人才隊伍。最后，激發(fā)自我發(fā)展動力。職業(yè)院校對從企業(yè)引進到學校任教的教師、兼職教師要加強學校文化認同、職教理念、教育情懷方面的引導培養(yǎng)，幫助其順利過渡。輔助“雙師型”教師進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，在物質(zhì)和精神上同步支持，增強其專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其走“雙師型”發(fā)展道路的自信心、榮譽感和內(nèi)動力。

（節(jié)選自《教育科學論壇》2025年第24期）