一、生成式人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)
生成式人工智能時(shí)代，探賾高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本立場(chǎng)，是助力高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也是推進(jìn)“生成式人工智能+”，加快教育數(shù)字化建設(shè)的重要內(nèi)容。從傳統(tǒng)意義來(lái)說(shuō)，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，經(jīng)過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，展示專(zhuān)業(yè)道德和提高從教素質(zhì)，成為良好教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。2022年11月教育部基于信息化視角，研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字素養(yǎng)劃分為數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展五大維度。以此為生成式人工智能命題下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)之源，謀求教師教育觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的根本立場(chǎng)。
（一）教育觀：人機(jī)協(xié)同立場(chǎng)
“人機(jī)協(xié)同”即人與機(jī)器互相制約、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)配合完成工作。機(jī)器盛行伊始，技術(shù)尚不完善，機(jī)器與人的關(guān)系多以人的意識(shí)為主導(dǎo)，即更多地表現(xiàn)為人操控機(jī)器。隨著機(jī)器智能化水平的提升，以計(jì)算機(jī)為代表的機(jī)器逐漸從代替人類(lèi)簡(jiǎn)單的體力勞作轉(zhuǎn)向?qū)θ祟?lèi)決策等方面的支持，人與機(jī)器也逐漸形成人機(jī)共生的關(guān)系。
生成式人工智能技術(shù)的深層次變革使得傳統(tǒng)的以人為單一主體的教育模式轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同的多主體教育模式。該教育模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在“教”與“學(xué)”方面?！敖獭钡姆矫?，作為“助教”的生成式人工智能協(xié)助教師分析教學(xué)資料，極大地節(jié)省教師備課時(shí)間，以及通過(guò)完成閱卷等工作減輕教師負(fù)擔(dān)；“學(xué)”的方面，作為“伙伴”的生成式人工智能已具備對(duì)話(huà)功能，除了幫助人們搜索所需信息之外，還能提供一定的情感支持，這對(duì)于部分具有孤獨(dú)感的學(xué)生來(lái)說(shuō)是合適的學(xué)習(xí)伙伴?？偠灾?，人機(jī)協(xié)同的教育模式使教師有了更加得力的教學(xué)“助手”，學(xué)生有了更加貼心的學(xué)習(xí)“伙伴”，能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
生成式人工智能為教育領(lǐng)域帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也要求教師處理好人與機(jī)器的關(guān)系，做到“美美與共”。人機(jī)協(xié)同可能帶來(lái)“唯主導(dǎo)論”和“唯技術(shù)論”的高職教師專(zhuān)業(yè)理念異化，需要教師堅(jiān)守教育本質(zhì)，在教育觀方面持有人機(jī)協(xié)同立場(chǎng)，不斷發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，保持二者平衡，使生成式人工智能在教育中發(fā)揮最大效益，防止被機(jī)器裹挾。
（二）教師觀：終身學(xué)習(xí)立場(chǎng)
高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有一定的歷史性和時(shí)代性。在生成式人工智能深度介入教育領(lǐng)域的時(shí)代新背景下，新興技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)教育樣態(tài)，教育的時(shí)間與空間條件變得更加復(fù)雜多樣，對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。鑒于此，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要做到保持終身學(xué)習(xí)立場(chǎng)，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代與現(xiàn)實(shí)需要。
生成式人工智能技術(shù)在向教育領(lǐng)域滲透的過(guò)程中會(huì)遇到教師教育理念、手段等無(wú)法及時(shí)更新的情況，甚至部分教師會(huì)產(chǎn)生抵觸生成式人工智能技術(shù)的心理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間“分工明確”，各自為教與學(xué)的主體。然而，囿于當(dāng)前班級(jí)授課制和教育資源等限制，教師并不能兼顧每個(gè)學(xué)生所需，促進(jìn)個(gè)體高效學(xué)習(xí)。生成式人工智能的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教育方式，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用生成式人工智能技術(shù)超越時(shí)間與空間的限制，并為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)方案，較好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展及全面發(fā)展的需要。值得注意的是，充分發(fā)揮生成式人工智能效能的前提條件是教師要認(rèn)識(shí)和接受生成式人工智能的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，有意愿且有能力將生成式人工智能與自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
因此，為最大限度發(fā)揮生成式人工智能的效用，首先教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，正確認(rèn)識(shí)生成式人工智能，持續(xù)更新自身的知識(shí)和技能，以適應(yīng)快速變化的教育技術(shù)和教學(xué)方法。其次教師應(yīng)將終身學(xué)習(xí)付諸實(shí)際，主動(dòng)學(xué)習(xí)生成式人工智能相關(guān)的知識(shí)和技能，積極運(yùn)用生成式人工智能推動(dòng)教學(xué)上的完善和創(chuàng)新，防止落后于時(shí)代。最后教師要能對(duì)生成式人工智能進(jìn)行深入自主探索，并能根據(jù)自身需求與生成式人工智能建立有效的互動(dòng)和合作關(guān)系。
（三）教學(xué)觀：技術(shù)整合立場(chǎng)
生成式人工智能技術(shù)作為新型生產(chǎn)要素進(jìn)入教育領(lǐng)域，使得教育教學(xué)的內(nèi)部要素及其構(gòu)成結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，生成式人工智能與高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相融相生已成為未來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。而這要求教師在教學(xué)觀方面主動(dòng)更新自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)，即在教學(xué)觀上持有技術(shù)整合立場(chǎng)，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)關(guān)系。其中，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技術(shù)整合立場(chǎng)主要表現(xiàn)在教師、生成式人工智能、學(xué)生三者之間的關(guān)系中。
將生成式人工智能視作教師與學(xué)生之間的中介，能夠部分介導(dǎo)二者的關(guān)系，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的前、中、后。教學(xué)實(shí)施前，教師運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)預(yù)測(cè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為學(xué)生提前準(zhǔn)備合適的“腳手架”，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；教學(xué)實(shí)施中，智能時(shí)代教師教學(xué)方式重塑的關(guān)鍵是去除教師對(duì)教學(xué)的“中心化”。生成式人工智能融入課堂教學(xué)時(shí)，教師不再是教學(xué)交互網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的支持者，從而真正實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；教學(xué)實(shí)施后，借助生成式人工智能技術(shù)來(lái)建構(gòu)各種作業(yè)形式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可運(yùn)用生成式人工智能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，從而為更好地完善教學(xué)方式等奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)測(cè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)將生成式人工智能技術(shù)整合到實(shí)際教學(xué)中不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師在教學(xué)觀方面樹(shù)立技術(shù)整合立場(chǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，將生成式人工智能作為教育教學(xué)的“助手”，要求教師將生成式人工智能技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)探索生成式人工智能在個(gè)性化學(xué)習(xí)和評(píng)估中的應(yīng)用，有意識(shí)地設(shè)計(jì)人智交互。
（四）學(xué)生觀：學(xué)生中心立場(chǎng)
無(wú)論在歷史的長(zhǎng)河中還是處于當(dāng)下的生成式人工智能時(shí)代，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的一個(gè)立場(chǎng)就是教師在學(xué)生觀方面的立場(chǎng)，即學(xué)生中心立場(chǎng)。學(xué)生作為主要教育對(duì)象，教師承擔(dān)著育人的使命，要立足于學(xué)生的需求，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量、生命體驗(yàn)、生命幸福和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
由于生成式人工智能技術(shù)的逐漸介入，教育領(lǐng)域的主體有所增加，導(dǎo)致部分教師過(guò)于重視生成式人工智能在教育方面的效用，而忽視了教育中最重要的主體—學(xué)生，學(xué)生的需求和能力才是教師應(yīng)優(yōu)先考慮的方面。如若教師已掌握生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用，由于其方便快捷，多會(huì)選擇采取生成式人工智能來(lái)提供教學(xué)所需內(nèi)容，如通過(guò)播放在線(xiàn)視頻導(dǎo)入教學(xué)。然而，讓學(xué)生自己去做，如學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)、演練等方式導(dǎo)入教學(xué)中需要的知識(shí)，或許可以取得更好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握生成式人工智能和學(xué)生的關(guān)系并設(shè)定好“度”，始終秉持以學(xué)生為中心的理念，防止生成式人工智能逾越，才能最大限度地提高教學(xué)效果，并促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
總而言之，無(wú)論是在教育目的、內(nèi)容還是方法等方面，處于生成式人工智能時(shí)代的教師都應(yīng)該以學(xué)生的需求為中心，以關(guān)懷意識(shí)為底蘊(yùn)，了解學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，利用生成式人工智能支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二、生成式人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑
（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培育機(jī)制
我國(guó)在生成式人工智能技術(shù)推進(jìn)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，以探討分析生成式人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，完善智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培育機(jī)制，探尋適合我國(guó)智能技術(shù)與高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相融合的新路徑和新模式。
雖然我國(guó)當(dāng)前高度重視生成式人工智能技術(shù)助推高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但所存在的培訓(xùn)體系尚未貫穿入職前后全過(guò)程、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足、培訓(xùn)流于“形式”等挑戰(zhàn)需通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)解決。首先，針對(duì)培訓(xùn)體系尚未貫穿教師入職前后全過(guò)程的現(xiàn)狀，政府需要完善教師培訓(xùn)體系制度，從頂層設(shè)計(jì)上將入職前后的所有教師納入培訓(xùn)范圍，并將培訓(xùn)體系進(jìn)行完善和實(shí)際落實(shí)，定期開(kāi)展教師智能素養(yǎng)培訓(xùn)，以幫助教師在生成式人工智能時(shí)代得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足的主要路徑是政府相關(guān)部門(mén)通過(guò)重新評(píng)估教師培訓(xùn)的價(jià)值，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度，給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，以保障教師在培訓(xùn)過(guò)程中所需的硬件和軟件設(shè)施充足。最后，對(duì)于教師培訓(xùn)流于“形式”的情況，需要從政府、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師入手，即政府加強(qiáng)監(jiān)管、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重塑理念和落實(shí)培訓(xùn)程序、教師增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的重視程度。只有從上至下進(jìn)行管理整頓，才能夠有效解決教師培訓(xùn)流于表面的問(wèn)題。
（二）實(shí)現(xiàn)知行合一，創(chuàng)建智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐融合機(jī)制
隨著生成式人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的逐漸多樣化，一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性，并積極推動(dòng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)制。從數(shù)字知識(shí)與數(shù)字技能兩方面出發(fā)，共同提升高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是融合生成式人工智能技術(shù)與高職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵渠道。
實(shí)現(xiàn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“知行”合一的目標(biāo)，首要條件是教師要擁有豐富的數(shù)字技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。教師所持有的數(shù)字技術(shù)知識(shí)是基于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的，對(duì)生成式人工智能技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理解與認(rèn)知的能力。充分掌握數(shù)字技術(shù)知識(shí)是創(chuàng)建智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐融合機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，也是助力智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變革機(jī)制的根本路徑?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展智能教研等多種形式豐富教師的數(shù)字技術(shù)知識(shí)。教師需要熟練運(yùn)用數(shù)字技能，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性地將數(shù)字技術(shù)知識(shí)靈活轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。范式的轉(zhuǎn)變被視為評(píng)估教師在數(shù)字教學(xué)中表現(xiàn)的重要手段。這種轉(zhuǎn)變主要是從傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師職業(yè)發(fā)展提供了新的視角，這有助于對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教研過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的表征分析，進(jìn)而為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有力的決策支持。由此可見(jiàn)，提升生成式人工智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平需要幫助教師實(shí)現(xiàn)知行合一，創(chuàng)建智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合和擴(kuò)展，敦促教師學(xué)習(xí)生成式人工智能技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用方式。
（三）重塑運(yùn)作機(jī)制，構(gòu)建智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化發(fā)展機(jī)制
傳統(tǒng)的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式多呈現(xiàn)為單一發(fā)展機(jī)制，這種運(yùn)作機(jī)制已經(jīng)難以適應(yīng)生成式人工智能時(shí)代的需求，迫切需要重塑運(yùn)作機(jī)制，向具有系統(tǒng)性、整體性的一體化發(fā)展機(jī)制轉(zhuǎn)變?？梢詮哪繕?biāo)和內(nèi)容兩大維度入手，促進(jìn)目標(biāo)和內(nèi)容的一體化發(fā)展，才能夠有力突破教師個(gè)體發(fā)展的單一視角，有效實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展視角下的智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
從目標(biāo)一體化發(fā)展而言，目標(biāo)是引領(lǐng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵，只有制定科學(xué)合理、符合一體化發(fā)展要求的目標(biāo)才能夠推動(dòng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展朝著一體化方向前進(jìn)。從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體的成長(zhǎng)受到從直接的生活環(huán)境（如家庭）到間接的生活環(huán)境（如文化背景）等多個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的影響?；诖?，構(gòu)建高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化發(fā)展機(jī)制，要求教師不僅要從教師自身、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展角度出發(fā)，同時(shí)也要考慮生成式人工智能的發(fā)展，做到從多角度、多主體聯(lián)動(dòng)式發(fā)展的視角重塑高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)作機(jī)制。從內(nèi)容一體化發(fā)展而言，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式不應(yīng)當(dāng)是孤立的，學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)是單一的，而是應(yīng)與生成式人工智能技術(shù)內(nèi)在聯(lián)動(dòng)。目前在與生成式人工智能的聯(lián)動(dòng)上已經(jīng)有了一些實(shí)踐探索，為構(gòu)建智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化發(fā)展機(jī)制提供了借鑒。以人大附中等學(xué)校為例，他們嘗試了“AI+跨學(xué)科教學(xué)”的新模式。這種模式下，多個(gè)學(xué)科的教師共同參與教學(xué)研究，共同指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)解決問(wèn)題。這不僅有助于提高學(xué)生在學(xué)科、數(shù)字和創(chuàng)新方面的素養(yǎng)，也能增強(qiáng)教師在智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的能力。
（四）深化價(jià)值體系，形成智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制
價(jià)值認(rèn)知在高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演指向性角色，教師需要價(jià)值體系的引領(lǐng)，以更好地適應(yīng)智能時(shí)代。由于“生成式人工智能+教育”模式尚未完善，教師在教育中易出現(xiàn)價(jià)值觀方面的問(wèn)題。若不能得到有效解決將難以推動(dòng)智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，深化價(jià)值體系，形成智能時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制必不可少。
一方面，引導(dǎo)教師形成正確的數(shù)字技術(shù)使用觀。生成式人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的使用現(xiàn)象逐漸普及，作為生成式人工智能技術(shù)的使用者，教師要明白自身作為“人師”的職責(zé)。教師需要對(duì)生成式人工智能時(shí)代培養(yǎng)什么樣的學(xué)生和怎樣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思，只有形成正確的價(jià)值觀才能夠領(lǐng)悟到生成式人工智能時(shí)代教學(xué)變革的精髓。另一方面，借助算法來(lái)激發(fā)教師的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們積極尋求生成式人工智能的幫助，并研發(fā)與高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相匹配的生成式人工智能工具，以協(xié)助教師在應(yīng)用生成式人工智能時(shí)更新他們的思維方式、價(jià)值觀和行為模式。總而言之，這些路徑為教師在生成式人工智能時(shí)代的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了指導(dǎo)和參考，旨在幫助教師適應(yīng)新技術(shù)變革，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。
（節(jié)選自《云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)》2025年第4期）
